سلسلة طالب العلم (8)
طالبُ العلم .. والتخصص

مشاري بن سعد الشثري
@m_alshathri

 
بسم الله الرحمن الرحيم

 
التاريخ العلمي يُوقِف المطالع على تفسير نشوء المفاهيم ومراحل تطورها، ومن هنا كان أداةً رئيسةً لفهمها وتحليلها وتقويمها، كما أن العلم بإشكال المفاهيم يُعدُّ أداة مُثلى لتحريض الذهن على معالجتها والبحث في أغوارها، لأن العلم بإشكالها يحرِّك الذهن إلى مطلوب، وبفراغ الذهن عن أي استشكال تتوقف حركته .. لأيِّ شيءٍ يتحرَّك؟!

*****

 
ومفهوم التخصص من تلك المفاهيم التي اتَّسم البحث فيها بضعف الإحاطة بتاريخها وإشكالها، ولأنه من المفاهيم الفاعلة في مختلف الحقول العلمية، فقد تباينت الرؤى حوله ومدى الحاجة إليه، بل امتدَّ البحث فيه ليبلغ محزَّ النظر في مشروعيته المنهجية، وما ذلك إلا لكون مفهوم التخصص لم ينضبط عند المختلفين فيه، سواء كان ذلك لأسباب خارجةٍ عن ماهية المفهوم متعلقةٍ بتاريخه، أو لأسباب داخلية تتعلق بإشكال مفهوم التخصص وتمثيله معادلة صعبة ليس من الهين حلها.

وحتى نقترب من نظرة سواء عن التخصص فلنمهِّد بأنَّ من المعلوم أن مصدر العلوم كلها هو الوحي، ولم يكن المسلمون في العهد الأول يعرفون هذه العلوم بتصنيفها الحالي، بل كانت العلوم عندهم لحمة واحدة،  ووشائج مترابطة، والعلمُ كان هو الفقهَ في الدين بشتى موضوعاته، وإنْ كانت بعض العلوم تتمثل على هيئة اهتمامات عند بعض علماء الصحابة، فمعاذ بن جبل له اختصاصٌ بالحلال والحرام، ولابن عباس اختصاصٌ بالتفسير، ولزيد بن ثابت اختصاصٌ بالفرائض، وهكذا، لكنَّ هذه الاختصاصات كانت في ذهنيَّة ذلك العهد تُمثِّل اهتمامًا بموضوعاتٍ داخلَ علم، ولم تكن تظهر بصفتها اختصاصاتٍ تُحيِّز هذه الموضوعات لتكون علومًا مفردَةً بمناهجَ ومصنفاتٍ مستقلة، ويمكننا القول بأن التخصص في هذه الحقبة لم يكن قسيمًا للتوسع، لأن مفهوم التوسُّع مرتبطٌ بمفهوم المصادر وتعدُّدها، والمصادر حينذاك منضبطة المفهوم، ولم تكن إلا الكتاب والسنة، فلم تكن ثنائية التخصص/التوسع حاضرةً على هيئة متضادَّة، لأن وحدة المصدر وانضباطه في عهد الصحابة كان يقتضي من عالمهم وطالبهم أن يتجه إليه بكلِّيَّته وإن أرخى فكره ووسَّع نظره في جوانبَ منه، لكنْ في الأزمنة التي تلت زمنهم صار للمصدر الموحَّد فروعٌ مولَّدة، وهذا ما حدا ببعضهم إلى الاستقلال بفرع اغترارًا بتحيُّزه عن مصدره الأصل، وظنِّهِ إمكانيَّةَ التحقيق فيه إذا ما اعتزل به، وهنا مربط الفرق.

أمَّا لماذا تولَّدت هذه الفروع المصدريَّة واستقلَّت، فللجواب عن ذلك جملةُ معطياتٍ كان لمجموعها إسهامٌ في نشوء هذه الفروع، أو بعبارة أدق: إسهامٌ في استقلالها، وإلا فنشوءُها مرتبطٌ بنشوء المصدر الأم، وما هي إلا تمثُّلاتٌ لجوانبَ منه.

فمن تلك الأسباب اشتهار بعض العلماء بعلومٍ معينة - مع درايتهم بغيرها - إلا أن طلابهم عُنُوا في المقام الأول بالنهل مما اشتُهِر به أشياخهم، ولذلك تجد مثلًا جمهورَ الأحرف المنقولة عن ابن عباس رضي الله عنه متعلقةً بالتفسير، وجمهورَ ما نقِل عن عليٍّ رضي الله عنه متعلِّقًا بالفقه، مع إمامة ابن عباس في الفقه وإمامة عليٍّ في التفسير، وهذا التمايزُ الكمِّيُّ له أثرٌ ولا بُدَّ في التصنيف العلمي، وذلك ساعد في اتساع رقعة التخصصات المختلفة، فكان لابن عباس مدرسة تفسيرية مكية، وكان لعليٍّ مدرسة فقهية كوفية.

كذلك فإنَّ مع مرور الزمن وتقلُّب الجيل ظهرت على السطح ثغراتٌ علمية استدعت سدَّها بإحالة العلوم التي كانت في العهد الأول مَلَكاتٍ لتكون صناعاتٍ، ففسادُ اللسان أفضى إلى تصنيع علوم اللغة، وفسادُ نظام الاستدلال أفضى إلى تصنيع علم أصول الفقه، وبدءُ فشوِّ الكذب كان تمهيدًا لتصنيع علوم الحديث .. وهذه العلوم في حقيقتها غاياتٌ من الوحي أو وسائلُ إليه، فلم تكن أجنبية عنه، لكنَّ تأخُّرَ تدوينها وتصنيعها أفرزه نضوب الملكات عند أهل الزمان اللاحق، فلم يكن تدوينها في أول الأمر فضولًا واختيارًا مسرَّحًا عن قبضة الحاجة، بل كان استجابةً لِمُثير وسدًّا لثغرة.

*****

 
أما عن كون مفهوم التخصص يمثِّلُ معادلة صعبة فيلخِّصه عبدالوهاب المسيري بقوله: (فردٌ واحدٌ لا يستطيع أن يستوعب نتائج العلوم لكثرتها وتشعبها، وفردٌ واحدٌ هو الذي ينبغي أن يتوصَّل إلى كشف علمي أو نظرية واحدة لتفسير النتائج التي توصلت إليها العلوم المختلفة)[1] .. وهذه المعادلة لا ينبغي مجاوزتها بفتور حين مداولة ثنائية التخصص/التوسع، فإنها تمثل إشكالًا وعرًا لمناصري كلٍّ من التخصص والتوسع، فبما أن علوم الشريعة روابط متصلة، (يتعلَّق بعضها ببعض، ولا يستغني منها علمٌ عن غيره)[2]، فلا يمكن تسجيل نتيجة فيها والمرء متعلق برابطة دون أخرى[3]، وفي الوقت نفسه فمن العسير جدًّا أن يشرف المرء على كافة الروابط، بَلْهَ التحقُّقَ من صدقها واختبار سلامتها، نحن إذًا أمام ضرورتين، ضرورة التوسع وضرورة التخصص!

أين السبيل للخلاص من إعضال هذه المعادلة؟
كلما تعقَّد المفهوم لديك فاضرب على وتر التمييز بين مراتبه، وأَنزِل كلَّ مرتبة منزلتها التي تستحقها، فما انضبط لديك فاعتمده، وإلا فسرِّحه إلى بقعة الإمكان، وإذا نظرنا في ثنائية التخصص/التوسع وما كان عليه علماء الإسلام فلا يمكننا أن نصادم التاريخ ونطلق القول بأن طريقة السلف كانت هي التوسّعَ العلميَّ وعدمَ الاعتراف بهذه الحدود العلمية والصناعات المعرفية، كما لا يمكننا إطلاق القول بأن طريقتهم هي التخصص العلمي المحض .. بل كان ثنائية التخصص/التوسع خاضعةً لاعتبارات نسبية تمتزج فيها القدرة الذهنية بالحاجة المعرفية بالحقل العلمي بيئةً وطلابًا وعلماءَ، ويمكننا من حيثُ الإجمال تقرير أمور:

1.   أنَّ العلماء قاطبة مقرُّون باتساع العلم، وتشعُّب أوديته، وأنَّ أحدًا ليس بمقدوره التسلُّطُ على شتى مسائله بالفقه والدراية، ولذلك تنوعَّت كلماتهم في حلِّ هذا الإعضال بحسب المحذور الذي انقدح في أذهانهم.

فمنهم من قدَّر أن اتساع العلم ربمَّا أدَّى ببعض الطلبة إلى المسارعةِ في تحصيله والعَبِّ منه لتطويقه، فتكلَّم بما يرشِّد هذا التحصيل المتعجِّل، وأنَّ العلمَ ليس يتطامن لمثل هذه المسارعات، ومن أولئك الإمامُ الزهريُّ، فقد قال ليونس بن يزيد: (يا يونس لا تكابر العلم، فإن العلم أودية، فأيها أخذت فيه قطع بك قبل أن تبلغه، ولكن خذه مع الأيام والليالي ولا تأخذ العلم جملة، فإن من رام أخذه جملة ذهب عنه جملة، ولكن الشيء بعد الشيء مع الأيام والليالي)[4].
ومنهم من قدَّر أن اتساع العلم ربَّما أغرق الطالب في لججه، وقذف به في مَهَامِهِ أوديته، فأوصى بأن يتجه اهتمام الطالب إلى أنفعه، ولذلك قال حبر الأمة ابن عبَّاس رضي الله عنه: (العلم أكثر من أن يحاط به، فخذوا منه أحسنه)[5].
وفي هذا السياق يقول ابن الجوزي: (رأيت الشَّرَه في تحصيل الأشياء يُفَوِّتُ على الشَّرِهِ مقصودَه) .. ولما ضرب لذلك مثلًا في العلم وتحصيله قال:
(فإن قال قائل: أليس في الحديث: "منهومان لا يشبعان .. طالبُ علمٍ وطالبُ دنيا"؟
قلت: أمَّا العالم فلا أقول له اشبعْ من العلم، و لا اقتصرْ على بعضه.
بل أقول له: قَدِّم المهم، فإن العاقل من قدَّر عمرَه وعَمِل بمقتضاه، و إن كان لا سبيل إلى العلم بمقدار العمر، غير أنه يبني على الأغلب، فإن وصل فقد أعدَّ لكلِّ مرحلةٍ زادًا، و إن مات قبل الوصول فنيَّته تسلك به) [6] .. وهو القائل: (اعلم أنه لو اتَّسع العمر لم أمنع من الإيغال في كل علمٍ إلى منتهاه، غير أنَّ العلمَ قصير، والعلمَ كثير)[7].
ومنهم من قدَّر أنَّ في الاشتغال بشتى جوانب العلم تضييعًا لدقائقه، فأوصى بأن لا يجرف تيارُ الاتساعِ الطالبَ عن تلمُّسها، ومن هنا قال الشافعي: (من تعلَّم علمًا فليدقِّق فيه، لئلَّا يضيع دقيقُ العلم)[8].
ومنهم من قدَّر أنَّ اتساع العلم ربما أغرى الطالب بأخذ نُتَفٍ من جوانبه دون تحقيقٍ لمسائله، وأنَّ هذه النتفَ تكفي للوقوف على حقائق العلم، وأن ينال المرء منزلة العالِـميَّة، فدفعًا لمثل ذلك قيل: (إذا أردت أن تكون عالـمًا فاقصد لفنٍّ من العلم، وإن أردت أن تكون أديبًا فخُذْ من كلِّ شيء أحسنَه)[9] .. ولما ترجم الذهبي لابن الجوزي مَسَّه بقوله: (ومع تبحُّر ابن الجوزي في العلوم، وكثرة اطلاعه، وسعة دائرته، لم يكن مبرِّزًا في علم من العلوم، وذلك شأنُ كلِّ مَن فرَّق نفسه في بحور العلم)[10].

2.   أنَّ تمييزَ العلوم وتصنيفَها لم يكن محلَّ نقدٍ عند العلماء، فهو ضربٌ من التراتيب العلميَّة التي تقرِّبها الحاجة وتدنيها مظنَّة النفع والضبط، وإنما كان محلُّ نقدهم هو التوجُّهَ إلى علم من العلوم مع الإعراض عن سائرها، لأن الإعراض فرعٌ عن الجهل بحقيقة هذه العلوم التي تحيَّزت، وأنها كانت كتلةً واحدةً، آخذًا بعضها بـحُجَز بعض، وإنما فتَّتها ما تقدَّم ذكره، ومن الأخبار المليحة في ذلك ما حدَّث به سهل بن محمد السجستاني، فقد قال: (ورد علينا عاملٌ من أهل الكوفة، لم أرَ في عمال السلطان بالبصرة أبرعَ منه، فدخلت مُسلِّمًا عليه، فقال لي: يا سجستاني مَن علماؤكم بالبصرة؟) .. فعدَّد عليه سهل بن محمد علماء البصرة، كلٌّ حسب تخصصه، فطلب الكوفيُّ من كاتبه أن يجمعهم، فجمعهم من الغد، وأخذ الكوفي يسأل كل عالم مسألة من غير تخصصه، فلم يجيبوه بشيء، بل صرَّح كلٌّ منهم بعدم اختصاصه، فقال في ختم حلقة المساءلات هذه:
(ما أقبح الرجلَ يتعاطى العلم خمسين سنةً لا يعرف إلا فنًّا واحدًا، حتى إذا سئل عن غيره لم يَجُلْ فيه ولم يَمُرَّ، ولكنَّ عالـمَنا بالكوفة الكسائيَّ لو سُئِل عن كلِّ هذا لأجاب)[11].

3.   أنَّ العلومَ وإن كانت بادئَ الأمر متَّحدةً فذلك لا يعني أنَّ كلَّ علمٍ لا يتأتَّى فهم مسائله إلا بالنظر في غيره، فإنَّ التمييز الحاصل بين العلوم كان تمييزًا واعيًا، ملاحظًا للمصدر الأساسيِّ والفرع التخصصيِّ، ومن هنا أمكن أن يكون لكلِّ علمٍ اختصاصٌ بحدود منهجيَّة لا اعتباطيَّة، وبالتالي أمكنَ أن يكون لكل علمٍ مختصُّون قاصرون عن حذق باقي العلوم، والبحث هنا لا يتعلَّق بمدح ولا قدح، ولكنه توصيفٌ لما يمكن أن يَزِنَ النظرَ في مفهوم التخصص وإشكاله.

فثمة مساحاتٌ من كل علمٍ يمكن الإشراف عليها والتحقيق فيها مع قصور النظر والتحقيق في العلوم الأخرى، كما أنَّ هناك مساحاتٍ لا يمكن التحذُّق فيها إلا بتجاوز حدود التخصص، أمَّا التحقيق في كل علم على وجه الكمال فلا يكون إلا باتساع النظر ليشمل سائر العلوم.

وإنما قرَّرت هذا الأمر لأنك تجد في علماء الإسلام مَن كان إمامًا في فنٍّ مع قصوره في علوم أخرى، وهذا وإن جرَّ النقص عليه في جوانبَ من أبحاث تخصصه إلا أنه لم ينزع عنه الإمامة فيه، وأنا أضرب لذلك مثلين:
§ حمَّادُ بن أبي سليمان، فقيهُ العراق، أنبلُ أصحاب إبراهيمَ النخعيِّ، وأقيسُهم، وأبصرُهم بالمناظرة والرأي، وهو شيخُ فقيه الدنيا أبي حنيفة، ومع إمامته في الفقه، وتواتر الثناء عليه في ذلك، إلا أنه لم يكن ذا باع في الحديث، وليس الشأن في عِزَّة روايته، فإنه لم يكن مكثرًا منها لأنه مات قبل أوانها، لكنه كان ذا قصور في الأثر، حتى قال أبو حاتم الرازي: (هو مستقيمٌ في الفقه، فإذا جاء الأثر شوَّش)[12] .. وهذا لم يكن قادحًا في إمامة حماد في الفقه، لكنه مؤثِّرٌ سلبًا في جوانبَ من فقهه لاشتراك أرضيَّة الرأي والأثر فيها.

§ إمامُ الحرمين الجوينيُّ، شيخُ الشافعيَّة، وجوهرة الأصوليين، كان إمامًا في الفقه وأصوله، لا يُبارى، لكنه قليل البضاعة في الحديث حتى قال عنه الذهبيُّ: (كان هذا الإمامُ مع فرط ذكائه وإمامتِه في الفروع وأصول المذهب وقوَّة مناظرته لا يدري الحديث كما يليق به، لا متنًا ولا إسنادًا)[13] .. وعدم درايته لم ينزع عنه إمامته الفقهية والأصولية، وإن مسَّه ذلك بضربٍ من القصور فيهما.

فإذا تقرَّرَ أنَّ العلمَ أكبرُ من أن يحاط به، وأنَّ العلماءَ لأجل ذلك أوصوا طلابهم بعدم مكابرته وعدم تَطَلُّبِ الاستيلاء عليه جملة واحدة، وأن يُعنى بأنفعه وأحسنه، وألا يضيع الطالب في مفاوزه حتى لا يُفوِّتَ عليه مقصوده منه، وأنَّ عليه إذا طلب أن يدقِّق، لئلا يضيع دقيق العلم، وأنَّ الطالب لن يبلغ أن يكون عالـمًا إذا كان يتخيَّرُ الأحسن من كل شيء، فهذا شأن الأدباء، وإنما العلم بتحقيق النظر في مسائل العلم ..

وإذا تقرَّر أنَّ من المعيب مع ذلك أن يقبل الطالب بكلِّيَّته على علمٍ مع الإعراض عن سائر العلوم ..

= إذا تقرَّر هذا وذاك فما القدر المجزئ الذي يُحصِّل به الطالبُ الأنفعَ والأحسنَ، ويَبلُغُ به أن يكون عالـمًا، ويخرجُ به من معرَّة الإعراض المفضي إلى الجهل؟
يقدِّم ابن حزم إجابةً واعيةً بحجم الإشكال، فيقول أولًا:
(من اقتصر على علمٍ واحدٍ لم يطالعْ غيرَه أوشك أن يكون ضُحْكة، وكان ما خفي عليه من علمه الذي اقتصر عليه أكثرَ مما أدرك منه لتعلق العلوم بعضها ببعض، وأنها دَرَجٌ بعضها إلى بعض.
ومن طلب الاحتواء على كل علم أوشك أن ينقطع وينحسر، ولا يحصل على شيء، وكان كالمحضر إلى غير غاية، إذ العمر يقصر عن ذلك)
ثم أجرى نظره ابتغاءَ حلٍّ للخروج من بين مطرقة الجهل وسندان الحسرة، فقال:
(لِيأخُذْ من كلِّ علمٍ بنصيب، ومقدارُ ذلك معرفته بأعراضِ ذلك العلم فقط، ثم يأخذ مما به ضرورة إلى ما لا بد له منه، ثم يعتمد العلم الذي يسبق فيه بطبعه وبقلبه وبحيلته، فيستكثر منه ما أمكنه، فربما كان ذلك منه في علمين أو ثلاثة أو أكثر، على قدر زكاء فهمه، وقوة طبعه، وحضور خاطره، وإكبابه على الطلب، وكل ذلك بتيسير الله تعالى)[14].
فيميِّز ابن حزم بين مرتبتين، التوسُّعِ والتخصُّص، ويجعل منهما مرتبتين متكاملتين لا متمانعتين، فلأنَّ العلمَ بحورٌ فلْيَقف الطالب من كل علمٍ على أعراضه، ويأخذ منه ما لا بُدَّ منه، ولئلا يكون علم الطالب مجرد إشراف على أعراض العلوم وضرورياتها مع تنكُّب دقائقها ومحرَّراتها فليتوجَّه بهمِّه إلى جانبٍ من العلم، وليكن واحدًا أو اثنين أو أكثر، حسب طاقته، فيستكثر منه ما أمكنه.

وهاهنا أمورٌ منهجيَّةٌ تصلح أن تكون تمامًا للإجابة الحزميَّة، وهي:
(1) علمُ المتخصِّص بمظنَّة العلم:
وهذا أمرٌ لا بد أن يستوي في الاعتناء به طلاب التخصصات كافةً، فالعلم لا يمكن أن يحاط بحقائقه وأطرافه، غير أنَّ الوقوف على مظانِّه ممكنٌ وإن كان عسيرًا، وليس القصد من مظانِّه أن يعلم الطالب الكتب الرئيسة في كل علم فحسب، فهذا مما يُدرك بالورقة والورقتين، بل الشأن أن يعلم أين تُبحث مشكلات العلم ودقائقه، ويعلم موقع كل كتاب من سلسلة مصادر العلم ومدى تأثره وتأثيره، وكيف يتعامل معها ويفيد منها، ويميِّز بين كتب الفن وأعلامه ومدارسه، فإن لذلك أثرًا في وزن مسائل العلم، وقد أوفى الطناحي يوم أن قال: (معرفةُ مظنَّة العلم نصفُ العلم)[15] .. فليكن تخصُّصك نصفَ علمك، وفرِّق النصف الآخر بين سائر العلوم في ضبطِ أصولها ودَرْكِ ضرورياتها والإشراف على مظانِّ مسائلها ومغابنِ أبحاثها.

(2) علمُ المتخصِّص بما يؤول إلى تخصصه:
إذا تقرَّر أن الوجه أن يتوجَّه الطالب بهمِّه لعلمٍ يتسلَّط على جليله ودقيقه بالبحث والنظر، فلا بدَّ أن يعلم أنَّ بين العلوم من الوشائج ما لا يمكن أن تحيط به المصادر المتخصصة، ولذلك فلا مناصَ له من تجاوز حدود تخصصه لتتحرَّر له مسائل علمه، وهذه المجاوزة لا يراد بها أن يطَّلع الطالب على ما لا بُدَّ له من كل علم، فهذا القدر من فرض طالب العلم ما دام طالبَ علمٍ بصرف النظر عن تخصصه، وإنما القصد هنا أنَّ لكلِّ تخصُّصٍ وجهًا من الارتباط بسائر العلوم، وعلى المتخصص أن يُلِمَّ به، وهذا الوجه يتفاوت من علم إلى آخر، فما يحتاجه طالب الحديث من علم اللغة ليس على وزان ما يحتاجه طالب التفسير، وهكذا.

ومن المقاطع البارعة المشيرة إلى فكرة العناية بالعلوم الآيلة إلى التخصص ما قدَّم به ابنُ عطيَّة تفسيرَه الجليل (المحرر الوجيز)، فبعد أن ذكر أن العلم فنون، وأن على من تشوَّق للتحصيل أن يأخذ من كل علم بطرف = قال:
(ثمَّ رأيتُ أن من الواجب على من احتبى، وتخيَّرَ من العلوم واجتبى، أن يعتمد على علم من علوم الشرع، يستنفد فيه غاية الوسع، يجوب آفاقه، ويتتبع أعماقه، ويضبط أصوله، ويحكم فصوله، ويلخص ما هو منه، أو يؤول إليه، ويفي بدفع الاعتراضات عليه حتى يكون لأهل ذلك العلم كالحصن المشيد، والذخر العتيد، يستندون إليه في أقواله، ويحتذون على مثاله)[16].

وهذا القدر الآيل إلى التخصص يُعلم من خلال أمور عدة:
منها: العلم بمظنة العلم، فبعلمه بما في دواوين العلوم الأخرى من المسائل يدرك ما له علقة منها بتخصصه.
ومنها: ما يرجع إلى القدرات الذهنية التي يستشرف بها كلُّ طالب حوائجَ تخصصه، وهذا يتفاوت بتفاوت الطلبة.
ومنها: ما يُدرَك بمراجعة المختصِّين في العلوم الأخرى، وهذا يختصر الطريق على طالب العلم، ويدني منه ما كان بعيدًا عن نطاق ذهنه ومجال بحثه، ليظفر بهذه المراجعة على ما يؤول إلى علمه مما ضلَّ عنه في غير تخصصه، وهذا إذا كان متأكدًا في تخصصه الذي اصطفاه، فهو في حق بقية العلوم آكدُ، لأنَّ كل علم فيه من الفروع والذيول ما يحار من أجله المتخصص فيه، فما الظن بالوارد عليه؟ إضافةً إلى كون مراجعة المختصِّين ضرورةً منهجيةً، فهم أقدر الناس على تبيانِ حقائق تخصصهم وضمِّ نظائره وجمعِ متناثره، أما الصدوف عن مراجعتهم، أو أخذ ما تعلَّق بعلمهم من غيرهم فيشوِّش على الطالب علمَه، ويطوِّل طريقه، ويحيدُ به عن مطلوبه، فليتَّخذ المتخصص في كل فنٍّ أعوانًا له وأنصارًا.

(3) علمُ المتخصِّص باللغة:
إن تعجبْ فعجبٌ قولُ من يرى أن اللغة العربية مما لا يليق التوسع فيه إلا لمن تخصَّص فيها، وهذا رأيٌ فائلٌ لا خطامَ له ولا زمامَ، فإنَّ التوسُّع في اللغة لا يزيد الطالب إلا بَصَرًا في تخصصه، أيًّا كان ذاك التخصص، واللغة العربية وإن كانت أحدَ العلوم التي تحيَّزت، فذلك من أجل ضبط قواعدها وتقرير أدلتها وبيان ما عليه لغة العرب وما ينبغي أن يلحق به ويطرد، لا أن يكون العلم بنتائجها من خاصَّة أهلها، فإذا ما استثنينا المباحثَ النظريَّةَ من علوم اللغة العربية، وما تعلَّق منها بأصولها الموطِّئة لنتائجها، فإن على الطالب أن يستكثر من تحصيل اللغة ما أمكنه ذلك، أما الوسائل التي توسَّل بها أهل اللغة لنتائجهم فالقول فيها كالقول فيما يُؤخذ من سائر العلوم، والذي أشير إليه هنا يتعلَّق أصالةً بالـمُخرَج النهائي الذي قدَّمه لنا أهل اللغة وسدنتها، فاللغة تجري من العلوم مجرى الدم من بني آدم، ووجه اختصاص اللغة من بين سائر العلوم عائدٌ إلى فقه منزلة العربية من الشريعة بعامَّة، فما دامت هذه الشريعة عربية، فلا يفهمها حقَّ الفهم إلا من فهم اللغة العربية حقَّ الفهم، أما سائر العلوم فعلى نفوذها في العلوم جملةً إلا أن تأثيرها غالبًا إنما يقع في مجالاتٍ منها، وليس كذلك اللغة، فإنها لا ينفك عنها ناظرٌ في الشريعة، أيًّا كان مجالُ نظره،ولما نظر الشاطبيُّ في العلوم وفتَّش في أيِّها تتوقف عليه صحة الاجتهاد، بحيثُ لا يحصل الاجتهاد في الشريعة إلا بالاجتهاد فيه تحصيله على تمامه = قال: (الأقرب في العلوم إلى أن يكون هكذا: علمُ اللغة العربية، ولا أعني بذلك النحوَ وحدَه، ولا التصريفَ وحده، ولا اللغة، ولا علمَ المعاني، ولا غيرَ ذلك من أنواع العلوم المتعلقة باللسان، بل المراد جملة علم اللسان ألفاظ أو معاني كيف تُصُوِّرَت، ما عدا علم الغريب، والتصريف المسمى بالفعل، وما يتعلَّق بالشعر من حيث هو شعرٌ كالعروض والقافية، فإن هذا غير مفتقر إليه هنا ... وبيان تعيُّن هذا العلم أنَّ الشريعة عربيَّةٌ، فلا يفهمها حقَّ الفهم إلا من فهم اللغة العربية حقَّ الفهم، فإذا فرضنا مبتدئا في فهم العربية فهو مبتدئ في فهم الشريعة، أو متوسطًا فهو متوسطٌ في فهم الشريعة، والمتوسط لم يبلغ درجة النهاية، فإن انتهى إلى درجة الغاية في العربية كان كذلك في الشريعة، فكان فهمُه فيها حجَّةً كما كان فهم الصحابة وغيرهم من الفصحاء الذي فهموا القرآن حجَّةً)[17] .. ولهذا الاختصاص فإنَّه (قلَّ رجلٌ أنعم النظر في العربيَّة وأراد علمًا غيره إلا سهل عليه) كما يقول الفرَّاء[18] .. وعن النحو خصوصًا قال أبو بكر الشنتريني: (لو لم يكن من فضائل هذا العلم إلا أن صاحبه مترشِّحٌ لسائر العلوم، مستطيلٌ عليها، متصرِّفٌ فيها، مالكٌ لأزمَّتها، ولا يتعذَّر عليه شيءٌ منها)[19] .. وفي المقابل فمن جهل النحو صعب عليه غيره، كما قال ابن حزم: (إن جَهِل هذا العلم (= يعني النحو) عَسُر عليه علمُ ما يقرأ من العلم)[20].

وإذا نظرنا في التاريخ العلمي رأينا (اهتمام علماء كل فنٍّ وعلمٍ باللغة، يقدمونها أمام كل بحث، ويُعنَون بها قبل كل كلام، ولا عجب في هذا، فاللغة هي المدخل الحقيقي لمعرفة علومنا كلها وتاريخنا كله، والاستهانة بها والتفريط في قواعدها ورسومها إنما هي استهانةٌ وتفريطٌ بمعارفنا وعلومنا كلها)[21]، وما ذلك إلا لأن (اللغة هي خزانة الفكر الإنساني)[22]، وهي (صورة وجود الأمة، بأفكارها ومعانيها وحقائق نفوسها)[23]، فليست اللغة قسيمًا للعلوم، بل هي ركنٌ أساسٌ فيها، وقدرٌ مشتركٌ بينها، ولو لم يكن في بيان أهميتها إلا أن أهل العلوم كلها لا يعبرون عن علومهم ولا يفتنُّون في الإبانة عن أغراضهم إلا بلسانها لكفى.

*****

 
ومع كلِّ ما مضى فإن مفهوم التخصص يظلُّ مفهومًا معقَّدًا، والقدر المجزئ من كل علم يبقى قدرًا عائمًا، لكن المحقَّقَ مما مضى أن طرفَي الرأي (التوسع اللامنضبط - التخصص المعزول) مجانفان لمنطق العلم، ويبقى الوسط بين الطرفين كعادته مشكلًا، كما قال الطوفي: (غالب مسائل الخلاف إنما وقع الخلاف فيها من حيث كانت واسطة بين الطرفين، وكلُّ واسطة بين طرفين يتَّجه النزاع فيها لضربها بالنسبة إلى كلٍّ من الطرفين)[24].

وأخيرًا، فإنَّا لو أجلنا النظر في العلماء الموسومين بالتوسع والشمول العلمي والخروج عن قيد التخصصات لرأينا واحدَهم تتفاضل علومه قوةً وضعفًا، ولربَّما رأيناه في علمٍ ما من عداد المشاركين فيه دون أن يبلغ أمداد المختصِّين به، بل ربَّما كان موسومًا بالقصور والضعف فيه كما تقدم ذكره، فآل التوسُّع إذًا إلى أن يكون تخصُّصًا مقنَّنًا، وهذا يجعلنا نفارقُ مداولة هذه الثنائية بترجيح كفةٍ على أخرى ترجيحًا مطلقًا، ونحاولُ رسمَ وساطةٍ عادلةٍ بين التخصص والتوسع، فالتخصُّصُ لا مناصَ منه لطالب العلم، التخصُّصُ الذي يستوفي فيه الطالب تصوُّرَ فروعِ تخصُّصه وأصوله، ويحيط بمشكلاته، ويحسن أن يعبر عنه، وينفصل عن الاعتراضات الموجهة عليه، التخصُّصُ الذي يجعل به الطالبُ سائرَ العلوم مكمِّلةً له دون خَلقِ حواجزَ موهومةٍ بأيدي العجز والتفريط، ودون نفخِ جبالٍ من الدعاوى يتسلط بها الطالب على غير تخصصه بلا استحياء علمي.

وإذا ما رأينا اصطلاح جمهور المعاصرين وتناولَهم لمفهومَي التخصص والتوسع واستصحبنا ما تقدَّم فنحنُ بحاجة إلى أن نخصِّص التوسع، ونوسِّع التخصص، لا أن نفاضل بينهما على وجه الإطلاق، ورجاحةُ عقل الطالب ووفرةُ ملكاته ليست رهينةً لهذا ولا ذاك، (فليس المهم في تعدُّد الجوانب العقليَّة وحدة الموضوع أو كثرته، ولكنَّ المهم هو طريقة التناول وطريقة التصرُّف ومقدار القوة اللازمة لتناوله وتصريفه)[25]، فلا فضلَ لتخصُّصٍ على توسُّعٍ، ولا لتوسُّعٍ على تخصُّصٍ إلا بالتحقيق.


---------------------------------------
[1] رحلتي الفكرية (273).
[2] رسائل ابن حزم (4: 81).
[3] قال ابن الجوزي: (ينبغي لكل ذي علم أن يساهم بباقي العلوم، فيطالعَ منها طرفًا، إذ لكلِّ علمٍ بعلم تعلُّق) صيد الخاطر (453).
[4] جامع بيان العلم وفضله لابن عبدالبر (1: 206-207).
[5] جامع بيان العلم وفضله (1: 209).
[6] صيد الخاطر (181-183).
[7] صيد الخاطر (442-443).
[8] المدخل إلى السنن الكبرى للبيهقي (1: 377).
[9] جامع بيان العلم وفضله (1: 256).
[10] تاريخ الإسلام (12: 1111).
[11] تاريخ بغداد للخطيب البغدادي (13: 349-350).
[12] سير أعلام النبلاء للذهبي (5: 234).
[13] سير أعلام النبلاء (18: 471).
[14] رسائل ابن حزم (4: 78).
[15] في اللغة والأدب .. دراساتٌ وأبحاث (1: 288).    
[16] (1: 6-7).
[17] الموافقات (5: 52-52) بتصرُّف يسير.
[18] انظر: معجم الأدباء لياقوت الحموي (1: 17).
[19] تنبيه الألباب على فضائل الإعراب (27).
[20] رسائل ابن حزم (4: 66).
[21] مقالات الطناحي (1: 179).
[22] أباطيل وأسمار لمحمود شاكر (346).
[23] وحي القلم للرافعي (2: 39)
[24] درء القول القبيح بالتحسين والتقبيح (169).
[25] بين الكتب والناس للعقَّاد (141).


سلسلة طالب العلم (1) طالبُ العلم .. والقَفَزات
سلسلة طالب العلم (2) طالبُ العلم .. والتأمُّل
سلسلة طالب العلم (3) طالبُ العلم .. والحُبّ
سلسلة طالب العلم (4) طالبُ العلم .. والتصدُّر
سلسلة طالب العلم (5) طالبُ العلم .. والدَّمع
سلسلة طالب العلم (6) طالبُ العلم .. والمذاكرة
سلسلة طالب العلم (7) طالبُ العلم .. وسؤال الوسائل
سلسلة طالب العلم (8) طالبُ العلم .. والتخصص
سلسلة طالب العلم (9) طالبُ العلم .. والهموم